面對二千多年前的古代哲人與帝王，學生往往難以產生共鳴，容易將歷史簡化為教科書上「死記硬背」的生平事蹟與標準答案。為了突破傳統歷史課堂的框架，本校設計了跨越中國歷史科與歷史科的創新課題——《AI開啟亂世之門：孟子與亞歷山大的思想碰撞》。

本課題以「新秩城」面對糧食不足、外敵威脅和族群衝突的亂世情境作為切入點，巧妙地將東方儒家代表「孟子」與西方征服者「亞歷山大大帝」並置。我們引入了生成式AI（Visbot聊天機械人、AI生成海報及Gemini遊戲設計）作為學生的「學習腳手架」，引導學生在虛擬的跨時空對話中，探究「亂世中如何建立長久而正當的秩序」，並從中培養歷史批判思維、資訊素養及正面價值觀。

一、 創新教學設計：情境導入與跨時空AI對話

本節課的核心設計在於將抽象的歷史思想「具象化」與「情境化」。在第一堂課，我們利用AI生成漫畫及簡報構建「新秩城」的危機背景，讓學生代入歷史情境，思考「如果你是新秩城的一份子，你認為最先處理甚麼？」。

在建立基礎認知後，學生化身為歷史探究者，分組使用 Visbot 歷史人物聊天機械人與「孟子」及「亞歷山大」進行沉浸式對話。孟子AI會從「仁政」、「民本」出發，強調理政應以人民福祉為先；亞歷山大AI則會強調「軍事力量」、「領袖決斷」與「帝國秩序」在保護城市安全上的必要性。學生主動向AI提出如「如果外敵攻城，只講仁政是否足夠？」等應用性問題，並記錄有用的歷史證據，從被動的知識接收者轉變為知識的發掘者。

二、 思想碰撞與轉化：AI說服海報與資訊素養把關

在收集資料後，課堂進入思想碰撞階段。學生被分為「孟子派」與「亞歷山大派」，任務並非互相攻擊，而是運用AI協助生成「說服海報」，嘗試以史實、語錄和合理理據說服對方修正立場。

在此環節中，「資訊素養」是教學的重中之重。我們強調「AI 是學習工具，不是標準答案」。教師提供清晰的指引，要求學生不可直接照抄AI的輸出，並需要對AI的回答進行「查證、分類、判斷」。學生必須學會分辨AI回答中哪些是「史實」（如亞歷山大東征）、哪些是「推論」或「價值判斷」。透過辨識AI可能出現的「過度美化人物」或「忽略人民角度」等幻覺與偏頗，學生學會了負責任地使用科技，並用自己的文字重組說服論點。

三、 價值觀反思與遊戲化鞏固

第三堂課將學習層次由知識應用提升至價值判斷。學生透過互評海報，學習「欣賞對方一點」及「建議改善一點」。例如，孟子派學生能欣賞亞歷山大派重視國家安全，但提醒軍隊不能壓迫人民；亞歷山大派則能認同仁心，但指出理想需要行動力與防衛支持。這種換位思考幫助學生打破非黑即白的二元對立，明白真正的歷史判斷需要平衡不同的價值觀。

隨後，教師運用由 Gemini 協助設計的「新秩城：亂世之門」角色扮演(RPG)遊戲進行形成性評估，以遊戲化學習檢視學生對人物思想的掌握。學生在緊張刺激的遊戲中，進一步反思現代領袖應具備的素質：一個長久而正當的秩序，需要兼顧民心（仁愛、同理心、責任感）與安全（堅毅、承擔精神、行動力）。

四、 教學反思與結語

這次教學實踐讓我們重新思考AI時代下的教師角色。教師不再只是知識的傳遞者，更需要成為「學習設計者、問題引導者、資訊把關者和價值判斷促進者」。AI 可以快速生成材料與觀點，但不能自動產生深度學習；關鍵在於教師如何設計任務，引導學生把 AI 內容轉化為歷史理解和成熟的判斷。

歷史學習的真正意義，不只是記住誰打敗了誰，而是學會問：「這件事對人民有甚麼影響？領袖的做法是否合理？」。透過這次《亂世之門》的教學，學生學會了運用證據、同理心和價值觀作出獨立判斷。未來，我們將繼續善用生成式AI技術，結合歷史探究與情境教學，培養能提問、能判斷、能負責任表達的新一代公民。

*圖片由供稿者提供。