淺談生涯規劃在學校教育的重要性
在香港，每年的小六畢業生通常按照其學術成績分成三個組別：組別一至組別三。若一所中學錄取的中一新生大部份來自組別一的小六學生，則會被坊間稱爲「組別一中學」，所謂Band 1。同樣地，若取錄較多組別三的小六學生，則會被坊間稱爲「組別三中學」，所謂Band 3。事實上，教育局並沒有將學校按不同組別劃分，但坊間卻有相關的流傳，甚至有不少的教育工作者，包括校長，有時都會用這些組別劃分去形容自己的學校。筆者曾借調教育局生涯規劃組兩年，期間曾參與校訪工作，在與學校互相交流的時候，有教育工作者表示，在「組別一中學」的學生一般家庭的社經地位比較好，父母早已灌輸了很多升學及就業的知識給學生，因此生涯規劃對於「組別一中學」的學生用處不大。筆者並不同意此一説法。
根據教育局的定義，生涯規劃的意思是「持續和終身的過程，讓學生在人生不同階段達成不同目標。在求學階段，生涯規劃教育是全人發展的其中一個重要元素，目標包括培養學生認識自我、作個人規劃、訂立目標及反思和修訂的能力，以及認識銜接各升學就業及培訓途徑、職業操守及職場資訊。」[1]由此可見，生涯規劃不再是單純的升學及就業輔導，而是貫穿在整個學校教育裏的概念，當中涉及不少自我價值觀（self-value）甚至是事業準備發展能力（job readiness skills）。在不同的求學階段，幼兒園、小學、中學乃至大專，生涯規劃教育都有著不同的角色。而就著不同的學習階段，生涯規劃教育的學習目標均有不同，不同國家及地區都有不同的詮釋。
當然，隨著升學及就業輔導教師過渡至生涯規劃教師，教師的角色亦會由過往的資料提供者轉變成促進者、協調者。以「組別一中學」為例，正正是家長已經給予很多「指引」給學生，生涯規劃老師的角色才更顯重要：因爲學生與家長的想法未必一致，需要釐清家長對於學生的理解以及對於各種升學方向的想法，以幫助學生在面對不同的升學路徑時作出知情的抉擇。現時在香港通行的事業評估工具主要有CII (香港事業興趣測驗)及BIM (基本職業興趣測驗)，學校的生涯規劃老師可以借助當中的數據幫助分析學生的興趣、能力和方向。學生的興趣是否等於他的强項? 而學生的升學及就業方向又是否與學生的興趣及能力一致？這些都需要生涯規劃老師安排系統性的其他學習經歷、生涯規劃課以及個別輔導去讓學生適切地了解自己的事業或學業抱負。而且，即使學生與家長都能作出明智而且知情的抉擇，那生涯規劃教師的工作又是否已經完成了？不是的。生涯規劃是一個持續而終身的過程，成績比較優秀的學生不代表他們與生俱來就懂得平衡人生的不同角色（life roles）、做好休閑及工作的時間管理（Use time management skills for work and leisure）等等，這些知識便需要學校有效地連繫各科以及各組別，需要利用「全校參與模式」（whole-school approach）讓學生建構所需的知識、技能及態度，以令學生能夠學以致用，規劃人生路向。至於在「組別三中學」，生涯規劃教育的角色更加不容忽視。在教育局「中學教育的七個學習宗旨」裏，生涯規劃是其中一項學習宗旨，這七項學習宗旨并非割裂。現時不少「組別三中學」著重提升學生的學業成績，然而倘若學生沒有明確的事業或學業抱負，那又怎樣推動學生去學習呢？ 而在「組別三中學」内，生涯規劃老師亦要更全面地與學生支援組老師協調，為一些有特別學習需要（SEN）的學生提供轉銜（Transition）的準備及輔導。
最後，一所學校能否成功推動生涯規劃教育的發展，并非單靠生涯規劃老師的努力，學校能否創設資源及空間給學生探索個人的事業或學業抱負也十分重要。期望通過這篇文章能讓廣大教育工作者再一次深思生涯規劃的重要性。
參考：