林林總總的班主任職務當中，就以「營建班會」最是非行政化。所謂營建班會，即是協助全班三十多位學生組織成為一個有機體，仿似是個大家庭；其中多位同學身兼執行委員崗位，即是班會幹事或稱作班會職員。
班會是介乎個人與班學生會之間的組織，規模不似學生會那麼大；又不像課外活動學會那麼有專門性。
       班會，雖然是個學生組織，很多時都是由班主任協助組成，因為新學年伊始同學未必很稔熟，若透過投票選定班會幹事會有點困難；班主任及早物色定一些種子成員當然有助未來班會的運行。
       假如孩子年紀較細，班主任更可以假借班會推行一些軟性活動，從而建立班的團隊氣氛。曾經有過老師讓學生攪班火鍋活動，部份同學除了和家人打邊爐外，根本從未有過這樣子的社交飲食體驗！然而經歷過疫情後，再辦類似的活動或有較高風險；復古舉辦郊外ＢＢＱ又如何？十人八人圍爐燒烤，邊傾談邊分享生活或學習上的困難都不錯。
       針對較高年級，班會亦可以籌辦自家學習小組於課後研做家課和備課；特徵是非科任老師主催，班主任只是提議而不要介入，確定讓學生（如科代表或學術幹事）主理和邀請個別好成績或稍遜者參與。過往見過某些公開試班級自辦英文科、數理科的學研小組，每組人數只是三至五位，聚會時間不多過一小時；主打備課、家課、歷屆試題等任務，效果都不錯。後來才知那是經班主任發功和招攪「有需要者」加入，有成功經驗後，組長或被邀加入者都覺有效果，活動就自然地延續下去了。
       亦有個案是借用課間時間或週會課舉行班內或班際比賽，一些新式運動或團隊遊戲，藉此訓練到班會執委的領導才能，又可凝聚班中同學的誼情和學習以外的交際能力。
       想出這類項目的班主任，其實是利用了自身崗位的位置權力和學校課堂以外的時間來進行另類教育！學習並非必須基於課本或考試提網，一如課程新發展的當年所推行的專題學習和閱讀學習，或後期提倡的跑出課室外、基要學習經歷ＥＬＥ等等；班會活動規模雖然較小，但同樣地有其學習效能。