「一爐青煙越千年，幾多興替在其中。」

魏晉南北朝，是中國歷史上長達三百多年的分裂與動盪期，這段歷史雖然有趣，但在傳統的課堂中，面對繁複的人名、歷史事件和錯綜複雜的人物關係，學生往往容易將其貼上「枯燥」與「死記硬背」的標籤 。教科書上平面的文字，難以令生於資訊時代的學生代入歷史人物的身處情境，更遑論理解統治階層決策背後的深層邏輯。

為了尋求中史教學上的突破，本校於早前參與了教育局舉辦的「國民教育公開課系列」 。我們以中四級中國歷史科「南朝士族的衰落」為主題，將生成式 AI 科技（Character.ai）與實物文物教學結合，融入「翻轉課堂」與「探究式學習」的教學策略 。本課旨在打破傳統講授的框架，引導學生在虛擬的古今對話中，由淺入深地剖析士族沒落的內外成因，並從歷史教訓中反思國家安全的重要性，實踐價值觀教育 。

一、打破傳統框架的創新教學設計

本節公開課的核心設計，在於將抽象的歷史變遷規律「具象化」與「情境化」。在 70 分鐘的課堂中，17 位中四學生採小組合作模式，循序漸進地經歷「課前預習、AI 探究、價值反思」三個核心步驟，深化學生的歷史知識與國家安全意識。

1. 課前預習：考古報告研習

課前，學生先透過觀看考古紀錄片建立關於薰爐的基礎知識。隨後，小組共同研讀不同的簡化版「古墓考古報告」，透過整合西晉、東晉至南朝古墓的出土文物資料，推斷各時期薰爐的具體功能，為課堂的現場探究奠定史料基礎。

2. 課堂引入：化身博物館策展人

課堂一開始，教師展示校內的文物複製品「東晉德清窯黑釉薰爐」，引導學生透過觸摸與近距離觀察，將教科書中抽象的「生活奢靡」轉化為真實的感官實踐。

學生隨即化身「博物館策展人」，根據預習報告將不同時期的薰爐分配至

1.【宗廟祭祀區】（西晉：代表敬神）

2.【精神信仰區】（東晉：代表求神問卜）

3.【個人享樂區】（南朝：代表生活享樂或身分象徵）。

透過各組代表的證據匯報，教師最終引領學生歸納出薰爐功能的變遷規律：從最初的祭祀禮器，演變成玄學信仰，最終在南朝成為個人享樂與炫耀身份的工具。這段器物演變史，正是士族階層走向腐化、安於逸樂的文明鏡像。最後配合教科書中的《顏氏家訓》：「出則車輿，入則扶持」等史料選讀，學生深刻明白到士族因過度逸樂導致體質虛弱、輕視實務，已為其衰落埋下了伏筆。

二、AI 歷史人物訪談

在歷史背景脈絡清晰後，學生可利用入生成式 AI 技術平台（Character.ai），進行「跨時空 AI 歷史人物訪談」。教師在平台上預先建構了兩位虛擬歷史人物：門閥士族代表「琅琊王氏」與寒門出生的宋武帝「劉裕」。

為了確保學生設計的題目精準聚焦，教師派發「提示錦囊」，將學生分為四組並安排不同的探究焦點：

• A、B組（訪問「琅琊王氏」）：聚焦士族生活與工作的態度，剖析其「保家重於保國」、自命清高且鄙棄繁重實務的自私心態。
• C、D組（訪問「宋武帝劉裕」）：聚焦君主與士族的關係，探討君主如何看待士族壟斷政治，以及戰略性提升寒門、打壓士族的政治策略。

在此環節中，學生由被動的「旁觀者」轉為主動探究的「發問者」。學生利用 iPad 與 AI 歷史人物展開一問一答的沉浸式互動。當學生追問「琅琊王氏」的日常時，AI 便會根據教師預先輸入的資料庫，靈活引用史料回應其「薰衣剃面」的奢華生活；而與「劉裕」對話的小組，則深刻體會到君主因士族無能而收回政軍大權的歷史必然。

教師在巡視各組過程中，重點指導學生針對 AI 的回答進行有意義的「追問」，深化其邏輯推理能力。訪問結束後，學生擷取對話截圖上傳至 Google Form 並進行即時匯報。透過這種「虛擬口述歷史」，學生便能串聯出歷史的因果關係：

• 士族沉迷享樂、放棄實務（內因）＋ 君主藉機提拔寒門、實施打壓（外因）＝ 士族衰落（結果）。

三、從歷史興替反思國家安全

在課堂總結階段，教師利用板書繪製「士族衰落路線圖」，並拋出思辨問題：「士族追求個人精緻生活與享受，本身有錯嗎？」

教師引導學生深入思考：追求生活品質並非罪過，然而南朝士族憑藉血統世襲壟斷國家要職，卻「保家重於保國」，在官位上「以清閒為要」，主動放棄了維護國家安全的責任。當統治階層集體輕視實務、不樂居武職時，政權必然陷入動盪。

這正是本課落實「國家安全教育」的切入點。統治階層的質素與國家的政治安全、軍事安全有著密不可分的關係。學生從士族無法保家衛國的歷史教訓中，自發反思個人對社會及國家的承擔精神，將宏大抽象的「國家責任感」內化為切身的憂患意識。課後，學生透過撰寫 400 字的感想，設身處地思考如何改變這種奢靡風氣，進一步強化國民身份認同。

四、 教學反思

這節結合AI科技、文物教學與史學探究的公開課，為傳統中史課堂注入了新元素，其關鍵可歸納為以下三點：

1. AI 科技優化探究式學習：生成式 AI 的「雙向互動」打破了傳統多媒體教學單向播放的局限。學生為了有效提問，必須主動研讀史料，在實踐中鍛鍊了資訊素養、史料分析與邏輯推理能力。
   
    
2. 文物教學拉近學生與歷史的距離：配合「博物館策展」的情境設計，加上讓學生近距離觀察、觸摸文物複製品，讓歷史不再遙不可及。
   
    
3. 國安教育融入課堂：本課不落俗套、不煽情，將國家安全教育自然融入歷史脈絡中。

*照片由供稿者提供。