面對浩瀚的歷史長河，學生往往難以感知其與自身的關聯，致使中國歷史科常被貼上「沉悶」、「死記硬背」的刻板印象。為此，筆者致力於在有限的課時中，融合遊戲化學習與合作探究，讓學生沉浸於特定的歷史情境，「經歷」歷史人物的抉擇與掙扎，從而建立情感共鳴，拉近與歷史的距離。以下將分享三個遊戲點子，從課堂小遊戲、深度主題探究到戶外考察讓學生了解歷史的演變，激發學習興趣。

漫畫題訓練：猜猜畫畫

適合年級：中二至中五

所需時間：15分鐘

所需物資：黑板／平板電腦

歷史漫畫題是公開試的常見題型，也是學生常感困難的部分。傳統的漫畫題教學，若直接由教師揭示寓意，學生往往只能被動接收，難以真正內化解讀技巧。「猜猜畫畫」活動旨在透過「猜測」引發好奇心，配合遊戲後的「鷹架搭建」，鞏固知識。在教授民初政局時，我讓學生分組，一人畫出，另一人猜測。遊戲題目可包括歷史人物、事件，或專有名詞。如袁世凱稱帝、慈禧太后、武昌起義等。當學生成功猜出答案後，隨即展示相關的歷史諷刺漫畫，引導學生從「猜對人物」過渡到「分析史料」。第一步，先拆解符號，讓學生歸納出分析歷史漫畫的要素，如人物動作、衣服著裝、神情、以及文字等。第二步，理解誇張與寓意。學生可比較同學作品和時人作品時，引導學生思考畫家如何透過人物的猙獰神態來諷刺其稱帝野心。第三步，能力轉移。將遊戲中「尋找特徵」的觀察力，轉化為解讀歷史漫畫符號的分析力。可見，遊戲成為了切入點，幫助學生克服對史料的恐懼，循序漸進地掌握漫畫題的作答技巧。

分析國共內戰勝敗原因：棋盤遊戲

適合年級：中三、中五

所需時間：30分鐘（講解連遊戲）＋30分鐘（分析、高階思維訓練）

所需物資：棋盤、印有兩黨黨徽的棋子、工作紙、獎品（皇冠）

此設計旨在將抽象的歷史趨勢，轉化為具體的勝負體驗，加深學生對國共兩黨在軍事、經濟、民心向背等多方面差異的理解。全班學生三至四人一組，分為八組。每組組員被分配為「中國國民黨」或「中國共產黨」角色。組員輪流擲骰，每到一格，必須讀出與自己身分相關的內容，否則停一次，以確保同學理解歷史事件，避免學生為求取勝而忽略歷史過程的理解。（圖一）當組員進入機會卡區域，需抽取卡片並執行效果。通過「意料之外」的劇情，增加趣味性。（圖）每組最先到達終點者為該組勝出者，遊戲即完結。遊戲完結後，學生需按照棋盤和機會卡的內容討論，歸納兩黨結果差異的原因。一般而言，一節只能完成遊戲體驗，未有充夠討論和分析的空間。因此我鼓勵學生需在家中完成分析工作紙，確保在第二節課堂討論時有依據。

工作紙（圖三）分為三個部分，第一部分（軍事因素）為照顧較弱的同學，主要以填充作鞏固知識。第二部分（經濟因素）讓中等能力的同學以引用棋盤資料，按老師給的提示以完整句子作答。第三部分（國際因素）能力較強的同學需要自行歸納重點，並增設課後題目，增加挑戰性。

然而，將複雜的歷史轉化為棋盤遊戲，必然面臨歷史簡化的風險。在遊戲過程中，學生可能會將國軍的失敗或共軍的勝利歸因於「運氣」（例如抽到壞的機會卡或擲骰點數不佳）。作為設計者，我們必須在遊戲後的解說環節進行介入，引導學生思考歷史的複雜性，培養高階歷史研習能力。例如「在遊戲中，你們認為哪些事件最能逆轉局勢？如果國民黨在某個關鍵節點做出了不同的決策，如成功抑制金圓券通脹，或爭取民心，結局是否必然會改寫？」要求學生結合遊戲經驗與史實來回答，培養他們多角度分析歷史事件的能力。

認識辛亥革命與香港的關係：漫游中上環

適合年級：中三

所需時間：約兩小時

所需物資：智能電話

結合戶外考察與電子學習，我利用 Genially 平台設計了「漫游中上環」遊戲。考察以孫中山在港的求學經歷為主線，探討香港教育與其革命思想和事業的關係，以及比較昔日香港教育與今日香港教育的異同。教師可全程帶領學生按照路線（拔萃書室舊址、中央書院舊址、皇仁書院舊址、雅麗氏利濟醫院與香港西醫書院舊址）行走，或將課業安排為延伸任務，同學可自行組隊完成。每到一站，教師可選擇現場講解歷史背景，或讓同學參觀展覽室。參觀後學生以小組形式，即場以手機進入Genially互動網頁，完成該站任務，回答問題。學生在每站任務後收集一條「寶箱密碼線索」，共四站。最後結合所有的線索，便能打開寶箱。

電子學習結合多媒體（影片、動畫、互動遊戲），比傳統單向講授更能吸引學生注意。此外，學生可以即時答題、投票、填寫任務，教師能馬上掌握學習進度與理解程度。相較於傳統的問答平台（如Kahoot!），Genially在地圖解謎、互動敘事等方面的設計更具彈性，互動任務摒棄了單純的選擇題，學生必須現場觀察建築細節、尋找碑文線索，結合已有史料才能解開謎題，將實地考察轉化為一場引人入勝的「歷史探險」

隨著人工智能發展越發成熟，教師不但能夠與AI對話，設計和完善遊戲外，更可邀請學生自行設計遊戲，在創作中結合歷史知識、創意，同時增強解難和運用資訊科技的能力。遊戲化學習的核心原則，在於「學習為體，遊戲為用」。若過度偏重遊戲的競技性與趣味，而忽略其是否緊扣學習目標，則教學成效將大打折扣。因此，教師在設計時，必須透過清晰的規則說明與事後的總結反思，確保學生能將遊戲體驗有效地轉化、扣連至歷史知識的建構上。

*圖片由供稿者提供。