學生能記住秦代統治措施的名稱，是否就能解釋其作用？在已完成秦代課題教學的中四課堂，我們發現，部分學生容易以「有利統一」概括不同政策的成效，未能分清各項措施解決甚麼問題，以及其作用的條件與限制。這成為本校中國歷史科是次「AI＋課程研究」的起點。

教師運用生成式AI協助設計互動學習遊戲《秦境行記》，將已學知識放進交易、文書傳遞、工程及軍事補給等情境。透過26名學生的作品及觀課教師的觀察，我們檢視學生能否辨認政策功能、解釋影響，並根據資料修訂答案。初步觀察顯示，部分學生能在提示下作出具體的解釋；同時，任務亦揭示仍須跟進的概念混淆。

把已學知識放回具體情境

《秦境行記》的用途，是讓學生在完成課題後鞏固和應用所學。遊戲設有八項任務，涵蓋行政制度、貨幣與度量衡、文字與交通、長城、靈渠、南方治理、阿房宮及焚書政策。學生透過訪問虛擬人物、閱讀資料卡及填寫工作紙，把政策名稱與具體問題連繫起來。

例如，市集任務要求學生分辨共同交易標準與商品價格；長城任務讓學生考慮修築、運糧與耕作的人力分配；南方治理任務則引導學生思考，軍事征服後為何仍須地方行政及穩定補給。教師據此觀察學生的理解有否超越措施名稱。

AI主要用於協助教師備課及製作教材，包括構思情境、調整任務和設計提示。教師負責訂定目標、核實史實及判斷難度。遊戲中的虛擬對話與部分數值屬模擬設定，例如「人手籌碼」只用來呈現資源分配，並不代表秦代真實人口或徭役比例，課堂上須向學生說明。

讓遊戲經驗回到知識整理

活動前，學生先完成一頁預習工作紙，重溫人物、年份、背景及都城。26名學生中，25人答對統一六國的秦王，23人答對都城；統一年份及戰國背景分別有20人及21人答對。這些答案協助教師了解學生已有的基礎及需要補充的內容。

八項任務中，教師先以「一道命令的旅程」示範操作、資料查核及作答方法。每位學生再從其餘七項中完成兩項隨機分配的任務，合共收集52份個別任務作答。每項任務安排一位學生匯報，教師透過追問、討論和歸納，讓全班接觸不同任務的內容，並釐清錯誤概念。

完成任務後，學生先關閉遊戲，憑記憶整理政策內容、作用及影響，再重新查閱考察簿和資料卡，核對、補充或修訂答案。整套工作紙包括一頁預習、兩頁任務及一頁延伸與反思，讓教師同時了解學生能記起甚麼，以及查閱資料後如何修正自己的理解。

從作答資料辨識理解與困難

觀課教師觀察到學生在課堂上表現專注。至於知識掌握，我們按各任務的指定判準檢視作品，結果如下。這些結果包含配對、選擇或詞語提示下的表現，須連同作答條件理解。

這些資料可協助教師決定跟進方向。地方治理題雖有7人全部配對正確，仍須透過追問確認學生能否解釋各項安排如何配合；焚書分類題只有4人全部答對，則提示教師須進一步釐清政策的適用範圍。每項任務只有7至8名學生作答，題型與提示不同，因此不能直接以結果比較任務成效，更不能代表全班對所有內容的掌握。

學生如何解釋措施的作用

個別作品讓我們看見學生如何處理政策的作用與限制。在市集任務中，一名學生在題目提示下指出，統一貨幣不代表各地米價必然相同；同一學生亦在資料查核欄補充，共同度量衡標準不代表所有交易問題都能解決。這顯示該學生能在支援下辨析政策統一的內容，避免把成效過度概括。

長城任務的作品則兼顧邊防作用與人力物資負擔。有學生解釋，若大量農民被徵調服役，農業生產便會受影響，繼而牽動前線糧食補給。這種解釋把工程、耕作與軍事需要連起來，為教師追問政策代價提供了起點。

另一份南方治理作答能配對行政、補給與駐軍的功能，並指出只有駐軍而缺乏糧食，仍不足以維持軍事行動。課堂匯報亦有學生說明，征服後仍須地方官員與交通運輸。這些例子顯示，部分學生開始將不同措施連繫起來。

將課堂發現轉化為下一輪修訂

教師共同討論後，認為情境任務、學生匯報、教師歸納，以及先憑記憶整理再查核的安排值得保留。需要改善的，是進一步分辨學生「選得對」與「解釋得清楚」的差異，並讓修訂答案的過程更清晰可見。

下一輪可按能力逐步減少配對和詞語提示，增加「為何需要」及「如何配合」等追問；在示範時展示如何找出資料重點，寫成有理據的答案。工作紙亦可加入原有答案、查閱資料、修訂答案及修訂原因等欄目，保留思考過程。學生匯報後，可安排全班簡短作答，了解未親自完成該任務的學生是否掌握重點。

在後續教學中，教師亦可引導學生從服役者、農民及前線士兵的處境，思考國防需要與人民負擔；要求學生先以史實解釋政策影響，再提出有理據的判斷。尊重史實、認真查證及理解他人處境，可在具體問題中練習。

是次教研主要反映學生在既有教學、遊戲任務、提示及教師回饋支援下的課堂學習表現。由於課前與遊戲任務的題目不同，兩者不宜直接作為前後測比較，亦不足以量化人工智能對學習成效的影響。未來可採用一致的評估準則，觀察學生在減少提示後的獨立解釋能力，以及查核資料前後的答案變化，作為評估學習成效及持續優化教材的依據。

對本校而言，「AI＋課程研究」的價值在於把學習困難轉化為可觀察的任務，透過學生作品與教師議課，決定教材如何改善。《秦境行記》讓教師有機會看見學生怎樣運用已有知識；能否進一步加深理解，仍須靠下一輪教學和學生的具體作答持續檢驗。

*圖片由供稿者提供